1、提问要有目的性所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标、教学难点、训练重点，要问到关键之处。如有位教师在教学《将相和》一课时，围绕课题设计了一组问题：什么叫“将相和”?课文中的“将”和“相”各指的是谁?他们因什么“不和”?又因什么“和”了呢?这一组问题环环相扣，切中课文主要内容和中心，真正起到一问牵全篇的作用，使教与学双边活动目的性十分明确。
3、提回要有启发性课堂提问的目的在于启发学生的思维。但是在实际教学中常常会有一些教师课堂上问得热热闹闹，学生答得痛痛快快，如教学低年级《我要的是葫芦》一课时，课文第一自然段这样描述：古时候，有一个人，他想要葫芦。于是，老师问：课文讲的是什么时候?谁?想干什么?这三个问题都是学生不用思考就能回答的问题。这样的问题充斥课堂，不仅是一种时间的浪费，更是对生命的浪费，看似活跃的课堂，其教学效率是很低的，因此，课堂提问要避免而学生提没有启发性的问题。
5、提问要把握好时机提问要把握时机，最好在学生处于“愤”“排”的心理状态时进行，这是具有启发意义的最佳时机。此时，学生思维活跃，跃跃欲试，教师把握好这个时机提问，有利于学生对问题的深人理解和解决。
